定位

大學(xué)教育不能唯就業(yè)率

一開始，周緒紅談到了一個現(xiàn)象———大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難。

有觀點認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難，在一定程度上與現(xiàn)行的大學(xué)教育有關(guān)，對此，周緒紅的回答是：“大學(xué)的教育，不該‘唯就業(yè)’，就如同經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能‘唯GDP’一樣，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才?！?/p>

“單純講教育好，就業(yè)就好嗎？誰敢擔(dān)保，哈佛大學(xué)的學(xué)生到任何地方都能就業(yè)？你也不能說一個完全沒讀過書的人，就找不到工作？”周緒紅接連用了三個反問。

在周緒紅看來，就業(yè)的主要因素不在于教育質(zhì)量本身，而在于社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但他一再強(qiáng)調(diào)，“作為一個教育工作者，需要從就業(yè)獲取一些信息來反思我們的教育。”

“這就是為什么要教育改革。”周緒紅把大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，看作是教育的一面鏡子?！爸挥薪?jīng)常照鏡子，不斷反思、分析，學(xué)生到了哪些單位，在這個行業(yè)中的比例是多少，這才能有益于我們的教育真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)，讓這些人才真正符合社會的不同需求。”

目的

把學(xué)生培養(yǎng)成一個完人

對于教育改革，周緒紅認(rèn)為，“教育，應(yīng)該是根據(jù)社會需求進(jìn)行的?！?/p>

周緒紅談到了研究生的培養(yǎng)，更加注重專業(yè)學(xué)位，不能一味的重視學(xué)習(xí)型、學(xué)術(shù)型。

他以重慶大學(xué)為例，“在改革探索中，我們現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)與需求，把一些研究生放到企業(yè)去，或者是學(xué)校、企業(yè)一起帶，設(shè)置兩個導(dǎo)師，企業(yè)一個、學(xué)校一個，改變了以往的研究生培養(yǎng)模式。”

周緒紅反復(fù)強(qiáng)調(diào)，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對人才需求是多樣的。

“培養(yǎng)一個學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)一個完人。在專業(yè)設(shè)置上，給予學(xué)生引導(dǎo)，基礎(chǔ)理論要，適應(yīng)性同樣要。”周緒紅說，教育改革在強(qiáng)調(diào)實踐的同時，不能把所有學(xué)生都培養(yǎng)成只能做事，沒有基礎(chǔ)理論的人；或者是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論時候，把學(xué)生都培養(yǎng)成了學(xué)究，啥事都干不了。

方向

博雅學(xué)院打破專業(yè)教育

厘清了大學(xué)教育和教育改革的目的，重慶大學(xué)在改革中有了一些探索方向，周緒紅列舉了多項教育改革案例，比如，與辛辛那提大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，成立博雅學(xué)院，擴(kuò)大優(yōu)異生培養(yǎng)范圍等。

以博雅學(xué)院為例，其旨在打破專業(yè)教育，以不培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)人才，不以直接就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)子心智、社會責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。

周緒紅說：“博雅教育前兩年注重文科基礎(chǔ)訓(xùn)練，后兩年根據(jù)學(xué)子興趣和專長，逐漸確立各自學(xué)術(shù)研究方向。”

本科畢業(yè)生，根據(jù)學(xué)位論文選題，分別授予文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)或法學(xué)學(xué)士學(xué)位；優(yōu)秀學(xué)生還可以進(jìn)入3+3的本科-研究生培養(yǎng)體系，直接保送至本校及其他國內(nèi)外著名高校深造。這樣的培養(yǎng)模式，已經(jīng)得到了社會和學(xué)生、家長的認(rèn)可。