于是，不少學生發現，他們的作業是套餐式的，而且有的作業后面還附上“中等水平完成這些作業需要的時長”供家長和學生參照對比。這些，都是減負之下的新產品。還有，家長也開始學習，怎么來安排孩子多出來的休閑時間，“除了做作業，除了問他‘作業做完了嗎？’，我還可以做什么？”
但是，一個不容忽視的問題是，誰能給他們足夠的力量？假如他們因為孤獨而堅持不下去，是不是會無奈加入“暗器幫”或“閉關”派？
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第46個人
假設一個班級有50個學生，其中45人到校外輔導班補課了。你的孩子是屬于沒去的5人之一，盡管你明白應該減負，但是面對45人的“主流”，你會是第46個人嗎？問我這個問題的人，身處教育行政部門。我的理解是，跟隨“主流”不難，可不一定是對的；而堅持“對的”，卻是孤獨。
同樣的，我想起了老師們。假如，大部分的老師都在“研發暗器”，你會堅持“苦練內功”嗎？“這個時候，特別需要第三只手，強大的援手幫助他們。”問我問題的人認為，不僅僅是政策，社會在贊賞“有態度之人”的同時，更應給予正能量。
固然，“暗器幫”和“閉關派”都有自己的道理，甚至可以被理解。固然，高考一直在那兒，不曾改變。但是，為什么不給減負一個機會？為什么不能相信減負了照樣能增效？就像套餐式作業（根據每位學生的個性與程度安排不同的作業），在減負之前，老師們不會想到。再比如，與早早完成作業的孩子進行親子交流，培養其美好的心性，讓其感受成長的快樂，進而助益于課業，在減負之前，家長們沒有機會嘗試。
關于一些人因減負而無所適從、甚至焦慮，新浪育兒名博王人平也有自己的看法，他打了一個比喻：一個人在監獄里關了10年，一放出來，一定會有一些茫然。以前在監獄里的日程是“被安排”好的，現在需要自己做出選擇，對自己負責，難免會有壓力和恐懼。然而，這是一個人走向自由的必經之路。
我還想說，減負并不是放羊、輕松，它希望抵達的應該是大家一起努力、共同建設一種更科學、更先進、更人性的學習環境。換句話說，只有學生學會高效，老師不斷創新，家長懂得培育，減負才有意義，堅持才有意義。（陳巧恩）
實習編輯：于熙
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